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以学习为中心的教学设计读后感

作者:读后感发布时间:2021-08-30分类:读后感浏览:165


  暑假,反复读朱则光老师的《以学习为中心的教学设计》一书,常读常新。朱则光是一位非常优秀的语文教师,同时也是北京市十一学校盟校的执行校长。书中既有理论的高度,又有实践的深度,对于小学或初中语文老师来说,更容易上手,实践性、操作性很强,特别符合广大一线教师的需求。

  读这本书的题目就会给人思考,我们平常的教学设计不是以学习为中心,那又是以什么为中心呢?或者说,我们自以为是以学生为中心,其实的经不住推敲的。那怎样的教学设计,是以学生为中心呢?

  书中从怎样制定和落实学习目标、教学策略和方法、语文大单元学习、教学现象的分析和反思这四个方面,阐述了如何以“基于学习、为了学习、促进学习”的角度设计教学。

  教师在帮助学生学习的过程中,特别注意自己的教练角色,给学生提供大量的工具、脚手架,为不同的学生到达成功的彼岸。学习是需要精心设计的,如果我们经常设身处地地替学生着想,就会投入大量的精力,设计让学生“学的更好,而不是更累”的工具和脚手架。
以学习为中心的教学设计
  第二辑有一章节的题目是:怎样减少课堂里的“吃瓜群众”。我们很多课堂都有小组合作学习,但由于缺乏有关小组活动的课堂研究与指导,导致大多数小组活动都流于形式,学习效率欠佳。

  朱则光老师的这一讲正好解决了这个问题。什么是“吃瓜群众”呢?所谓课堂里的“吃瓜群众”,就是那些在课堂里无所事事、懒得去想更懒得去做的学生。那么怎样减少课堂里的“吃瓜群众”呢,该如何具体操作呢?朱老师指出办法就是八个字:赋予角色,任务驱动。具体地说。就是赋予学生六种不同的角色和任务。

  复述者——讨论之前,教师告诉学生:“讨论之后,我会请你复述刚才这位同学的分析!”这句话,自然会促使所有同学认真倾听,尤其是那些“事不关己,高高挂起”的“吃瓜群众”。

  总结者——讨论之前,教师告诉学生:“讨论之后,我会请你总结刚才几位同学的分析!”这个任务要比单纯复述复杂得多,不但要倾听、甄别每位同学的分析,还要对其进行筛选、整合、排序和表达。

  评价者——一个小组展示时,其他小组最容易成为“吃瓜群众”,最好的办法莫过于让所有学生都成为“评价者”。教师可以根据展示内容的特点制定评价指标,并让全体学生参与评价,也可以给每个小组(或每个学生)以一定量的投票权,展示结束之后再公开投票。

  点赞者、找碴儿者、补充者——小组展示前,请所有小组的组长抽签决定自己小组的角色。“点赞者”要进行肯定、表扬,“找碴儿者”要指出不足和疏漏。同样,抽到“补充者”的小组,要做的事情就是在其他小组展示后进行补充、完善。只要任务分配得当,就会使不同层次认知的孩子积极地参与和思考。

  以这样的六种角色为例,我们可以在平时的课堂中举一反三,根据学生的年龄特点和需要讨论的问题,对角色进行重新分配。以常见的四人一组为例,可以赋予学生:讲述者、补充者、评价者、总结者的角色,以任务为驱动,真正减少“吃瓜群众”。

  这本书里除了这些实用的教育策略,还有语文大单元学习的具体操作步骤等,都带给我许多新鲜的营养。每当我思维的枯竭的时候,就会拿起朱则光老师的这本《以学习为中心的教学设计》,常常会有新的收获。这本书“非常理想,特别现实”,值得一读再读。

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