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阅读教学教什么读后感

作者:读后感发布时间:2021-10-13分类:读后感浏览:577


阅读教学教什么读后感1


  从教这么多年,我的语文课一直都是跟着教材、教参走。脱离了教参,说真的,我不知道一篇课文的阅读教学到底该怎么教,教什么?当我看到王荣生老师的这本《阅读教学教什么》的时候,感觉一下子找到了学习的方向,这不就是我目前迫切需要学习的吗?

  这本书共分为三个部分:主题学习工作坊、共同备课工作坊、课例研究工作坊。主题学习工作坊主要是教育研究者的“专家报告”,体现专业引领;共同备课工作坊呈现的是专家、教研员、一线教师是如何共同备一堂课的,这个部分比较新颖,也能给老师一种沉浸式体验,是以往很多类似书籍里没有的范式;课例研究工作坊则是选取部分优秀课例进行展示与研讨。其中,第一篇王荣生老师做的《阅读教学研究的新进展》报告给我留下了深刻的印象。

  这篇报告主要向我们澄清了阅读教学的关键概念、明确了阅读教学的基本路径,而这两个问题是研究阅读教学基本前提。

  对阅读教学的基本认识,要明确五组基本概念。第一组概念是“阅读与理解”,第二组概念是“阅读能力”,第三组概念是“阅读取向与阅读方法”,第四组概念是“阅读方法与文本体式”,第五组概念是“文学鉴赏与实用文章阅读”。

  第一组概念可以说是阅读教学的关键。学习阅读,实质是学习如何理解语篇,即如何与文本对话,因此阅读的核心是理解。理解有三个层次:第一个层次叫表面理解,也就是字面理解;如果能用自己的语言解释,“理解”的状态就已经到第二个层次:篇章结构的理解;第三个层次是读者能够结合社会经验对所读到的材料有深刻的、自己的理解。通过这部分的学习,我知道了作为语文教师在自己的课堂上要力争让学生达到第三个层次。那么,如何让学生能够达到第三个层次的理解呢,王荣生老师在解释完五个基本概念之后,又阐明了阅读教学的路径。

  课文是作者通过他的语言文字传达各式各样的认识和情感的文本,学生凭着现有的经验和阅读能力无法实现对接,或者说,学生不太明白阅读课文应该去看哪些地方,应该看出什么来,这也就使学生和课文之间形成了一个落差,阅读教学就是要解决这个落差。可以从以下三条路径来解决这个落差。

  第一,唤起,补充学生的生活经验。在阅读教学中可以引导学生根据其已有的生活经验和语文经验,获得自己的理解和感受。同时教师要把看起来是生活经验的问题转化为阅读方法的问题,比如唤起学生用自己的生活经验去填补文本中的空白。

  第二,指导学生学习新的阅读方法。学习新的阅读方法就是指导学生注意到以前没注意到的地方,看出以前没看出来的地方。

  第三,组织学生交流和分享语文经验。交流和分享的是语文经验。语文经验就是阅读方法,也就是语文能力。学生通过交流和分享,掌握别人已经掌握的阅读方法来丰厚自己的阅读经验。

  总之,通过阅读王荣生老师这本《阅读教学教什么》,不仅让我对阅读教学的理论知识有了进一步的认识,理论水平得到了提升,也让我明确了以后阅读教学努力的方向。

阅读教学教什么读后感2


  自我反省,平时的阅读量太少,自从有了孩子,外加工作,更是少,看也是情节性很强的小说之类,纯理论的教学书籍真的看得少之又少,趁这个机会,在寒假阅读了《阅读教学教什么》这本书,作为一线的语文老师,阅读教学一直是值得学习和研究的一个问题,这本书就“阅读教学怎么教?教什么?”等方面进行解说,对我们的阅读教学给予很大的帮助。
阅读教学教什么
  在阅读《阅读教学教什么》这本书时,发现了其很多优点:

  其一:有强大的编委会,名师坐镇,书本的内容都是提取于专家倡导的精华,作为一线教师,能学到诸多的知识,运用到课堂中,提升学生的阅读水平。

  其二:整本书内容结构、版块清晰,按照三个方面进行阅读,主题学习工作坊,共同备课工作坊,课例研究工作坊,思路清晰,每个版块都有指定的专家参与提供内容和编写,指向性明确。如:

  其三:虽然这是一本理论性很强的书籍,在阅读的时候诸多的内容看了后面忘记前面,但是在编写的时候,为了帮助我们更好的理解和概括文中的重要内容,在每个重要内容后面都用了蓝色方框进行整理提取要点和评议。如下:

  阅读了整本书,接下去我结合一些实际教学,侧重低段的阅读教学。来具体从三个方面说说在阅读书本时所感悟到的:

  一、阅读教学教什么?

  语文老师接触最多的就是阅读的教学,而教什么是一个事实层面的问题,就如我们接触到的教材编排每个单元都有自己的主题,课文都是紧扣单元主题而设,比如:统编版三下第四单元的主题是大自然的奇妙,重点是借助关键句概括段意,观察事物的变化,写清楚实验过程,在教学过程中,我们要抓重点来教,避免随意化。

  平时我们在教学过程中,注重的阅读就是读课文,读课外书,我们的聚焦点无疑在文字上,从王荣升的书中,知晓了,阅读的核心是理解,学习如何理解语篇,如何和文本对话,避免点状化,只见树木,不见森林。

  学生在阅读的时候,有两个方面的活动,一是语文经验,既阅读能力,简单来说,对于一年级孩子,会看书,会读句子,短文章,就是他有了阅读能力,比如会读一篇散文,一首儿歌等;二是生活经验,既百科知识,就是学生在阅读一篇课文时,不仅仅限制于表面的文字,还能产生他的理解和感受,所以在教的时候两极分化的情况也要避免,要两者结合。

  二、阅读教学怎么教?

  教什么是处于技术层面的问题,我一直教学低段,就低段而言,书中举了一个例子——《小猴子下山》,他所讨论的是低段阅读教学中的识字写字问题,这也符合阅读教学中的语文经验的积累。在教学过程中,这些字词都是随文而教,有背景,有材料。就如“猴”,在教学实录中,有两个方面的阅读教学,一:一笔一笔地写。二、:叫叫他的名字。包含识记生字和理解字义,也就是书中所梳理的,理解的三个层次中的其中两个:一个叫表面理解,也就是字面理解,孩子知道了猴的字如何写。第二个是能够结合社会经验对所读到的材料有深刻的、自己的理解,叫叫猴的名字这个提示语很关键,老师没说“读读这个字”。可见不是为了识字而识字,而是关注到学生的日常情景,而且读单纯一个“猴”,叫的话是“猴子”,同时拓展到“子”的读法,轻声,其实我觉得就一字“猴”字而言,特别一些城里高素质家庭来说,根本不需要教这个字,作为教师而言,真正做到的是拓展,如果是我上这一课内容,或许我的拓展设计还会让学生去找一些关于猴子的资料,大家一起共同补充不理解的知识。

  文中又出现了类似又()又()的词语结构,在书中提到“如何阅读”包含两个方面:拿到一个作品,应该看什么地方。这个词语拎出来的目的就是让学生学会运用,而不是为了单一性地记住文中的又大又圆,又大又红等词语,所以就有了第二个方面:从这些地方应该看出很么东西来,同时也能看出学生的阅读能力如何,会通过老师列出三个同一形式的词语,发现又()又()的规律,结合自我的课堂教学,类似AABB,ABCC,AABC等这样的词语在低段屡见不鲜,在拓展过程中就可以看出一个孩子的阅读能力如何,是否能达到运用自如的水平。

  有了词的阅读,当然在教学过程中也离不开句的教学,这是对简单阅读的升华,比如又()又(),实录中结合词义,进一步走进猴子的内心世界,贪吃鬼猴子肯定内心很高兴,拓展阅读,联想下猴子吃到这些东西后,会有哪些味道?又对实际生活,孩子的认知能力的又一个考验,下一环节的环节就是放手说,可以用这个词语的形式说一说哪个动物或者植物怎么样,阅读的核心是抓关键语句,这个词语就是教师在教学过程中,自己定位的关键词,找到关键词语,就能教会学生如何阅读,培养学生的阅读思维,拓宽学生的知识面。

  三、为什么而教?

  教的内容必须有意义,语文的内容必须紧扣课程标准的要求,每个学段都有不同的要点,每篇课文也有教学目标,而这就是教的目的,一篇课文的核心教学价值的确定,把课标结合课文,课文确立目标,目标根据学生学情,学情又是根据课标而来,环环相扣,四点不可分割。

  总之,书中之悟,结合实际教学,提升学生的阅读能力,在实践中摸索,在摸索中提升自己的教学水平。

阅读教学教什么读后感3


  阅读理解为什么需要教,我们首先来理解什么是阅读理解。

  阅读的核心是理解,这是阅读心理学研究和阅读领域研究的一个共识,阅读专家詹姆森说“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别,因为没有理解,阅读我们先来了解阅读理解的过程,知道了这个过程才能知道为什么需要教。阅读的过程大致分为四个阶段,第一:字词辨识,句子处理,读者把握语篇的字面信息。第二:读者根据语篇的字面信息,推论字里行间没有明言的隐含信息。第三:连贯篇章和建立语篇结构,使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。第四:读者把理解的内容与自己的生活经验对照结合,扩展和丰富对世界的认识。前三个是阅读理解结果的三种表征,是为阅读而阅读,而最后一种是“从阅读中学习”揭示出为阅读而阅读和“从阅读中学习这两种阅读观的实质差别。”为阅读而阅读”只满足于“篇章格局”。有的学生能理解文意,能复述、转述、概括、或者还能延伸到课文的思想教育意义,比如高尚品德、奋发精神等等,但是却未能建立“情境模型”,光有连贯的“篇章格局”不足以从阅读中学习,读者还必须尽可能地将篇章的表达与自己已有的知识联系起来。目前的阅读教学的现状,学生根据老师的指令在课文里找到表面信息,阅读教学停留在表层信息,这是理解的最低水平。王荣生老师的研究结论是阅读教学不能停留在满足表层信息,要走向更高层次的理解,而这个理解需要老师教。需要到达更高层次的理解需要提升阅读能力。就只是在只追随书页上的记号。”学习阅读,实质上是学习如何理解语篇,如何与文本对话。理解的含义既包括心理学意义上的,也包括我们教学中所讲的感受和体会。

  原因之一:

  阅读就是一个学生读了一篇课文,产生了他的理解和感受,阅读和阅读教学必须关联两个要点,即阅读主体和阅读对象,也就是“谁在读”“读什么”,“谁在读”,是初中的学生还是小学的学生,是低年段还是高年段的学生在读。阅读的对象是指“读什么”,是读的诗歌,还是小说,还是散文……学生在头脑中“理解”要凭两种经验,一是生活经验,就是生活中的百科知识,比如学生读了沸腾一词不知什么意思,但是如果在生活中有相应的经验积累,他就能理解这个词的意思。我记得我和孩子读了绘本人物传记南丁格尔,我们大人目标想的是让孩子学习南丁格尔的救死扶伤的“提灯天使”的精神,但是孩子的一句话引起了我的注意,它说“我真想回到那个年代看看人家是怎么打仗的”。所以此时我觉得我有必要让孩子了解战争是怎么回事,想起了战争的绘本和儿童文学诗歌集《十岁那年》,另外一个是语文经验,就是阅读能力,学生凭着原有的阅读能力来理解和感受这篇课文,产生自己的理解和感受。

  在这里我想谈谈我对老师安排的语文的预习的看法,随着年级的升高,语文的篇章难度和长度都在都有所增加,老师让预习的目的是什么,在我看来是为了让学生更好地理解课文内容。也就是说学生提前了解课文,然后老师在在课堂上讲解,学生才能理解这篇课文。但是在这本书里说的是教阅读学实际上是要确定起点和终点,终点是什么呢?就是这篇课文最要紧的地方在哪里?第二是起点,学生目前需要学习什么?学生读课文可能犯的错误是什么?那么老师在备课的时候知道这些吗?那么老师是如何知道的?预习的内容有查、读、问、思、答,每课必须有5个解词。看到老师布置的这个预习过程其实完成了一个阅读理解的过程,这么一篇短文在考试中是常见的。一篇课文需要这么多功夫才能理解,那如何才能提高孩子的阅读理解能力呢?在本书99页谈到语文老师教什么和怎么教的的理据通常是以经验的形式表现。因为即便是同一篇课文每个老师的解读是不一样的。所以我的感受是老师讲老师的,学生有疑问的地方还是有疑问,而且每个学生的疑点肯定不一样,然后又受课堂时间的限制无法展开讨论,所以学生并没有通过必须使种种方法成为学生终身以行的习惯,也就是方法最后要能够成为学生的行为无从谈起。长期下去,学生的阅读能力怎能提高?授之以鱼不如授之以渔,说的就是这个道理。阅读能力,就是学生凭着原有的阅读能力来理解和感受这篇课文,产生自己的理解和感受,如果原有的理解能力提高了那么现有的理解能力是不是就提高了呢?

  阅读能力大致相当于阅读方法,叶圣陶说“国文教学有它的根本任务,就是阅读和写作的训练,”“训练是当时背景下的词,”含义是必须讲究方法,怎样阅读才可以明白通晓,摄其精华,怎样写作才可以清楚表达。这里指的是明晰式的学习,但是学习还有潜藏的方式,还有建构的方式。也就是“必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。也就是方法最后要能够成为学生的行为。方法就是“知道是什么,然后要会用”。这些在传统教学中成为了空白。

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